статус был достаточно высок и не происходило какого-либо его вытеснения из тех или иных сфер общественного бьггия русским языком. Наоборот, существовали проблемы в усвоении русского языка как населением в целом, так и учащимися школ. Русский язык в школе преподавался как предмет. В 30 — 40-е годы преподавание на русском языке было возможным только в старших классах национальных школ, поскольку уровень владения русским языком учащимися был очень невысоким. Не случайно, что ликвидация неграмотности и повышение образовательного уровня населения успешно было осуществлено на национальных языках. Однако, уже в 40-е годы начинается рост числа школ с русским языком обучения. Это отчасти было связано с меняющимся национальным составом населения, а отчасти с тем, что уже начала проявляться тенденция к постепенному свертыванию национальной школы. Свою роль, несомненно, сыграли и утвердившиеся в те годы в языкознании и методике преподавания концепции, согласно которым русский язык должен был служить средством связи и общения, способствовать культурному росту народов СССР. Опираясь на эти концепции в Коми-Пермяцком округе стали менять учебные планы в сторону резкого усиления русского языка в процессе обучения. Имело значение также и то, что учительские кадры все еще в значительной мере в округе формировались не за счет выходцев из местного коми-пермяцкого населения. Так сразу после войны в Кудымкаре было более 3 тыс. учащихся и 100 учителей. Среди учащихся более половины составляли коми-пермяки, а среди учителей только около 20% 43. Роль русского языка повышалась, поскольку менялась этноконтактная среда и общественные настроения. В 40-е годы этноконтактную среду сначала изменили большие массы людей, эвакуированных из районов, которые были временно оккупированы войсками вермахта, а в послевоенные годы начался приток инонационального населения, который был связан в Коми с развитием угольной, нефтяной и газовой промышленности, а также с расширением лесо80 Коми научный центр Уро РАН
RkJQdWJsaXNoZXIy MjM4MTk=