зависит от уровня подготовки преподавателя. Но педагог, владеющий отдельными инструментами, не всегда обладает целостной цифровой культурой. Это приводит к простому «переводу» устаревших методик в цифровое пространство без трансформации, что не повышает их эффективности. Смещение актуальности вопросов от формирования цифровой грамотности к цифровой педагогической культуре педагогов высшей школы очевиден. Цель нашего исследования - разработка, апробация и оценка модели формирования цифровой культуры преподавателя высшей школы в системе дополнительного профессионального образования на примере Кубанского государственного университета. В осному исследования положен системный подход. Создана и внедрена многоуровневая программа повышения квалификации. В ее основе - ориентация на развитие трех главных компонентов цифровой культуры. Эффективность разработанной модели оценена посредством комплексного подхода. Проведены анкетирование и тестирование преподавателей перед началом курса и после его завершения. Выполнен контент-анализ рабочих программ дисциплин. Проанализирована статистическая информация, полученная из системы управления обучением (ЬМ8 МооШе) университета. Основная часть. Цифровая грамотность - это узкое понятие, охватывающее способности получать, анализировать, преобразовывать и создавать информацию с использованием цифровых технологий [1]. Цифровую культуру педагога можно рассматривать как специфический формат профессионально ориентированного поведения в цифровой среде. По мнению Е. В. Гнатышиной, это понятие обозначает комплексное личностное качество [2]. По нашему мнению, цифровая педагогическая культура включает: - ценностный компонент. Готовность к постоянному обновлению методов обучения, принятие цифровой среды как естественной; - когнитивный компонент. Понимание принципов педагогического дизайна, цифровой среды и образовательной аналитики; - деятельностный компонент. Умение проектировать и осуществлять учебный процесс в гибридном и онлайн-формате. Применять при этом современные цифровые средства и технологические разработки для решения педагогических задач (вовлечение, персонализация, оценивание). Таким образом, цифровая грамотность выступает фундаментом, обеспечивающим уверенное владение цифровыми технологиями. Цифровая же культура представляет собой последующий этап развития. 235 Коми научный центр Уро РАН
RkJQdWJsaXNoZXIy MjM4MTk=