№ 8-8 ИзвЪсПя Архангельска™ Общества 638 событиями и моментами исторш отечества. Въ двухкляссныхь учили- щахъ, какъ школахь съ большею продолжительностью обучемя, само собою разумеется, свСдЮшя, какъ по русскому языку, такъ и по исторш, географш и природов'Ьд'Ьшю уже развертываются псредъ учащимися въ болыпемъ объемС и въ известной уже системЮ. Съ цЮлью упрочстя и закрСплешя этихъ знашй, въ помощь дЮюямь выдаются и учебники. Но главнымъ образомъ внимаше уоащихь на этой ступени, какъ и на предыдущей, направлено на постановку русскаго языка: знакомство учащихся съ отрывками изъ произвсдснш и самыми произведениями русскихъ писателей нс только со стороны ихъ [раматическая построения и изложешя, но и по существу содержашя. Положенные въ сюаршихь классахь этихъ учиоищь отдСлы по этимологИи и синтаксиса языка проходились полностью. Много могли бы, конечно, содействовать лучшей постановке русскаго языка и другихъ предметрвъ въ учи- лищахъ ученичесюя библютеки, если бы онС имЮли достаточный на- боръ книгъ, чего, къ сожал'Сшю, ещс нс наблюдается. * Письмо. УспСхи дСтей по письму въ орфографичес^иъ и смыс- лрвома отнршюШяхъ въ училищахъ за послСднсс время повышаются. НынС учащИеся мало по малу привькяють къ письменной псредачС своими словами содсржашя прочитанная, къ самрстоят’сльнымь пись- менныма отвСта-мъ на предложенные имъ вопросы изъ ихъ обыденной жизни, событий дня, жизни и явленИш природы, родны-хъ мСстъ и вообще къ болСс или менСс разнорбразнымь опытамъ письма. Достигнутые въ ат^мъ отношеши результаты нс могу™ быть признаны удовлетворительны для дСтей, особенно потому, что послСдшя съ этими навыками, которые едва успСетъ развить начальная школа, остаются, въ большинстве случаев'!,, почти на всю жизнь, рСдко совершенствуясь въ дальнейнсмъ. Обычно практическая жизнь у крес•гьянскихь дСтсй складывается такъ, что ничего общаго нс имСстъ съ письмомъ. Самой существенной ошибкой при всденш письменныхь работъ въ начальной школС являются довольно быстрый переходъ отъ одного вида къ другому, третьему и т. д., напр., дС'тямъ, недостаточно освоившимся съ начерташемь буквъ предлагаются орфографически упражнения, отъ передачи рязсказрвь по вопррсамь къ предложению ихъ, бсзъ выработки прсдвариюеоынагр плана, письму срчинсШй на темы, бсзъ разбора достаточная числа образцовъ, выбррь темы иногда производится нс изъ близкой дСтямъ обстановки носятъ отвлеченный характеръ и т. д. Ученики двухкляссныхъ уоилищь къ концу курса успеваююь овладеть нс только умЮньемь письменно передавать чуж1я мысли, но и излагать связно и свои, въ извСстной системС, литсрятурнымь языкомъ. Обучеше письму, въ смысле оисюописашя, всдстся въ наоальныхь училищахъ довольно успСшно. УчащИе обращаю1™ должное внимаше нс только на четкость и красоту письма, по на прлучюшю дСтей къ письму связному и скорописному. Такъ какъ достижешю этихъ цСлей много содействуе-тъ правильная посадка при письмС, то учапце обращают внимаше и на то, чтобы дСти правильно сидСли за классными столами, вСрно держали голову, руки и ноги, а также перо и тетрадь. Къ сожа.лешю, эти трюбовашя на практике нс всегда исполнимы, такъ какъ во мнргихь школахь столы неправильная устройства и нс приспособлены къ росту учащихся. Случается, что школы испытываю™ даже недостатскъ въ партах^ Прследсюв1я этого—крайняя тСснота за стоКоми научный центр Уро РАН
RkJQdWJsaXNoZXIy MjM4MTk=