ПСИХОСОЦИАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ В ФОРМИРОВАНИИ МОТИВАЦИИ В ПОТРЕБНОСТИ ЗАНЯТИЙ АЭРОБИКОЙ У СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ Парамзин В.Б.1, Астафьев К.А.2 1Краснодарское высшее военное училище имени генерала армии С.М. Штеменко, Россия, г. Краснодар 2Воронежский институт Федеральной службы исполнения наказаний, Россия, г. Воронеж е-таП: Vа1уоскед@уап^еx.^^ Современная система высшего образования предъявляет высокие требования к когнитивным способностям и психофизическому состоянию студентов. В этой связи физическая культура и спорт становятся важнейшим инструментом компенсации деструктивных процессов и поддержания высокой работоспособности. Среди многообразия форм двигательной активности оздоровительная аэробика пользуется значительной популярностью у студенческой аудитории, преимущественно женской, благодаря своей эмоциональности, доступности и разностороннему воздействию на организм [2]. Многочисленные данные науки и практики свидетельствуют о том, что физкультурно-спортивная деятельность еще не стала для студентов потребностью [5]. Приобщение студенческой молодежи к различным формам занятий физическими упражнениями, формирование у них потребности, интереса и положительной мотивации к занятиям - одна из основных задач преподавателей вузов [1]. Формирование этой потребности является сложным, многоаспектным процессом, центральным звеном которого выступает мотивационная сфера личности. Таким образом, проблема исследования заключается в выявлении ключевых мотивационных аспектов и определении роли педагогического воздействия в формировании осознанной, устойчивой потребности в занятиях аэробикой. Существуют объективные и субъективные факторы, определяющие потребности, интересы и мотивы включения студентов в физкультурно-спортивную деятельность. Мотивация понимается как совокупность внутренних и внешних побуждений, направляющих поведение человека на достижение определенной цели. В контексте физической активности принято выделять два основных типа мотивации: интринсивная (внутренняя) мотивация - обусловлена личным интересом, удовольствием от самого процесса деятельности, ощущением компетентности и саморазвития. Это наиболее 132 Коми научный центр Уро РАН
RkJQdWJsaXNoZXIy MjM4MTk=