устойчивый тип мотивации («занимаюсь, потому что нравится»); второй тип - экстринсивная (внешняя) мотивация, которая обусловлена внешними по отношению к деятельности факторами (получением оценки, одобрением, выполнением требования, получением материальных преимуществ («занимаюсь, чтобы сдать норматив»)). Исследования в области спортивной психологии (Г.Д. Горбунов, Е.П. Ильин) показывают, что деятельность, основанная на внутренней мотивации, является более эффективной и продолжительной. Анализ результатов многочисленных анкетных опросов студентов, регулярно посещающих секцию аэробики, позволил выявить наиболее популярные ответы по степени значимости мотивов: улучшение физической формы и коррекция телосложения - 87 %, снятие стресса и получение положительных эмоций - 78 %, укрепление здоровья и повышение жизненного тонуса - 65 %, общение и нахождение в кругу единомышленников - 41 %, требование учебной программы (посещение для получения зачета) - 22 %. Анализ результатов подтверждает гипотезу о доминировании внутренних мотивационных факторов [3]. Студенты воспринимают аэробику не как обязанность, а как инструмент для достижения личностно значимых целей: эстетических и оздоровительных. На основе синтеза педагогических наблюдений и экспертных оценок эффективности составляющих общей стратегии преподавателя в формировании устойчивой мотивации к сознательному и активному посещению занятий студентами, прежде всего необходимо сделать акцент на то, что роль преподавателя выходит далеко за рамки демонстрации технических элементов [4]. Основными составляющими общей стратегии преподавателя по созданию мотивационных условий являются: создание благоприятной атмосферы; индивидуализация и дифференциация нагрузки; демонстрация личной увлеченности; варьирование программ и внедрение новшеств; педагогическая обратная связь и создание ситуаций успеха; просветительская деятельность. Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что формирование потребности в занятиях оздоровительной аэробикой у студенческой молодежи является целенаправленным педагогическим процессом. Ключевыми мотивационными аспектами выступают: стремление к улучшению физического и психоэмоционального состояния, а также социальная привлекательность деятельности. Роль преподавателя при этом является центральной [1] и заключается в комплексном применении психолого-педагогических технологий, направленных на создание комфортной, вариативной и личностно-ориентированной образовательной среды. 133 Коми научный центр Уро РАН
RkJQdWJsaXNoZXIy MjM4MTk=