отбирая цифровые инструменты для решения конкретных педагогических задач. Это проявилось в системном подходе к структурированию учебного материала, обоснованном выборе форматов взаимодействия со студентами и интеграции различных видов образовательной деятельности. Такая трансформация непосредственно влияет на качество подготовки будущих специалистов, поскольку выпускники получают опыт обучения в современной цифровой среде, формирующей востребованные в профессиональной деятельности компетенции - адаптивность, навыки работы с цифровыми инструментами, способность к непрерывному обучению. Заключение. Таким образом, целенаправленное формирование цифровой культуры научно-педагогических работников университета является не вспомогательной мерой, а стратегическим инвестиционным ресурсом развития человеческого капитала. Преподаватель с развитой цифровой культурой становится мультипликатором, непосредственно влияющим на конкурентоспособность выпускника на рынке труда и, как следствие, на укрепление инновационного трудового потенциала региона и страны в целом. Источники и литература 1. Тотарова, В. И. Цифровая грамотность: понятие компоненты и оценка / В. И. Тотарова, О. В. Ребко // Вестник Марийского государственного университета. - 2021. - Т. 15, № 2. - С. 165-177. 2. Гнатышина, Е. В. Формирование цифровой культуры будущего педагога / Е. В. Гнатышина. - Челябинск: Изд-во Южно-Урал. Гос. гума- нит.-пед. ун-та, 2019. - 294 с.; 3. Истомина, Е. В. Педагогический дизайн как технология разработки онлайн-курсов в условиях цифровизации образования / Е. В. Истомина, Е. В. Лебедина // Цифровая гуманитаристика и технологии в образовании (БИТЕ 2024): сб. статей V Международной научнопрактической конференции. 14-15 ноября 2024 г. / под ред. В. В. Рубцова, М. Г. Сороковой, Н. П. Радчиковой. - М.: Издательство ФГБОУ ВО МГППУ, 2024. - С. 99-115. 240 Коми научный центр Уро РАН
RkJQdWJsaXNoZXIy MjM4MTk=