ров, 1998). Необходимо создать условия для формирования в процессе социализации семейно ориентированной личности как через повышение воспитательного потенциала семьи, так и систему подготовки детей, подростков и молодежи к семейной жизни. Это очень важный момент, который нельзя упускать из виду. Молодежь сегодня не готова к семейной жизни: школа надеется только на родителей, а современная российская семья не способна воспитать ребенка до состояния полной социальной зрелости, когда молодой человек готов со всей ответственностью подойти к созданию собственной семьи. Что же делать? Известный российский социолог И.В. Бестужев-Лада (2000) предлагает пять ступеней семейного образования, две из которых, не вводя никаких новых школьных предметов, можно осуществить в рамках средней школы. В 10—12-летнем возрасте, когда половая потребность у ребенка еще не пробудилась, нужны беседы о том, насколько важно в жизни всего живого воспроизводство поколений и как это происходит у растений и животных; как важно уважение к другому, особенно мальчика к девочке и наоборот; как важно уважение к старшему, забота о младшем, милосердие к слабому. Эти законы нравственности и должны составлять первую ступень образования будущего родителя. И не абстракциями, а живыми примерами из жизни. С 13—14-летнего возраста, как правило, начинается бурное половое созревание. А к 16—18 годам оно завершается, и десятки процентов детей, как мы указывали, начинают беспорядочную половую жизнь, не дожидаясь никаких загсов — с ужасающими последствиями для себя и общества в целом. Бессмысленно обращаться с беседами о таких вещах к школьному классу в целом. Ибо, как пишет И. Бестужев-Лада, “в евразийской цивилизации пока еще далеко не у всех девушек и юношей утрачены всеобщие некогда чувства целомудрия, стыдливости, естественной стеснительности — даже у тех, кто тайком уже начал вести половую жизнь. И даже отдельно к юношам и отдельно к девушкам — и то нельзя. Потому что они — разные. И фригидный в разной степени индивид не найдет общего понимания с сексуально озабоченной” (Бестужев-Лада, 2000). Вместе с тем, очень желательный индивидуальный подход не всегда возможен из-за нехватки подготовленного педагогического персонала. К счастью, психологи выделяют не более полудюжины основных психофизиологических типов учащихся. С 161 Коми научный центр Уро РАН
RkJQdWJsaXNoZXIy MjM4MTk=