№ 3. изучешя Русскаго Севера. 69 школу минералогпо въ томъ же смысле (она дастъ знакомство съ богатствами края) и ботанику, какъ систему ознакомлешя съ полезными и вредными растев1ями, съ травами, злаками, грибами и т. д. Отчего всего этого н'Ьтъ въ сельской школе?.. А рисоваше? Оно могло бы научить ихъ изображать собственные ихъ дома, часовни, церкви и все предметы охотничьей и рыбной ловли. Черчеше было бы оруд1емъ для наученгя строить лодки, каюки и друпя суда... Самостоятельность, творчество, близость къ жизни—вотъ основы грядущей школы!.. Сельская школа должна быть ч'Ьмъ то законченными, дающимъ М1ровоззрйн1е и основное понимаше сущности наукъ и полезности ихъ... Тамъ должны излагаться истор1я, литература и др. гуманитарные предметы, начиная со своихъ сказокъ и съ исторш деревень и кончая большими обобщешями, захватывающими жизнь человечества. Для инородцевъ же необходимо еще преподаваше въ младшихъ классахъ на ихъ языке, а въ старшихъ па русскомъ. Тогда отношеше къ литературе русской было бы осмысленнымъ, и ученикъ, пребывая въ школе, не терялъ бы навсегда своей почвы и былъ бы полезными человйкомн для своего края. Сказки, пословицы зырянсшя должны быть началомъ грамоты въ школахъ среди зырянъ. Въ наши же дни и въ прошлые, когда преподаваше сразу начиналось съ русскаго языка, выходило то, что ученикъ, кончивший сельскую школу, не знали ни русскаго. ни зырян- скаго языка, не говоря уже о томъ, что они не имйлъ—ни уважешя къ своей родине и быту крестьянъ, ни развитая умственнаго. Такой „школяръ“ казался для крестьянъ человйкомъ, наполовину погибшимъ. „Провинц1ализашя“ школы и „индивидуализащя“ школьной жизни—очередные шагивъ области педагогики. Й сельсюя школы, и сред- Н1я школы, о которыхъ сейчасъ мы будемъ говорить, не должны быть одинаковаго шаблона по всему Северу, а изменяться должны въ зависимости отъ особенностей той или иной местности, где находятся эти школы. Все сказанное нами выше о сельской школе, более или менЬе, применимо и къ средней школе, которая въ настоящее время безпоч- венна и стоить отъ действительной жизни за тридевять морей. Въ наши дни ученикъ, кончивший среднюю школу;, чувствуетъ себя лишнимъ человекомъ на Севере и сломя голову бросается въ столицу или учиться, или искать заработка, опъ совершенно не при- способленъ къ какой-нибудь деятельности у себя на родине... „Онъ пошелъ по книжной части, следовательно, куда же онъ годится", такъ про него говорить, какъ будто книга враждебна жизни и здравому смыслу. Это оттого происходить, что въ средней школе нетъ родиноведешя, нетъ исторш и географш своего края, не преподается геологш Севера, ни минералогш ни въ какихъ размерахъ. Свои реки, свои горы, леса, камни, травы, животныя для гимназиста—болёе непонятные предметы, чемъ для безграмотнаго лесопромышленника, рабочаго на Кажимскомъ заводе или, просто говоря, для всякаго мужика. Человйкъ, кончивппй гимназию, знаетъ все то, что никому изъ сйверянъ не нужно, и не знаетъ ничего, чемъ живетъ весь Северъ Онъ не работалъ ни на фермахъ, ни на опытныхъ по- ляхъ въ летнее время, не плавалъ на баржахъ, не участвовалъ въ Коми научный центр Уро РАН
RkJQdWJsaXNoZXIy MjM4MTk=